Слишком сложно? Тогда запросите консультацию специалиста!
Наша компания занимается тем, что помогает студентам выполнять различные учебные работы на заказ. Вы можете ознакомиться с перечнем выполняемых работ, а так же с их стоимостью на странице с ценами.
Персоналии: Ушакова, Глухов, Труханова,Алексеева, Тихеева, Бородич, Сохин.
Связная речь – изложение определенного содержания логично, грамматически
правильно и образно(Ушакова). Связная речь – продукт, результат
деятельности говорящего, пишущего. Связная речь – такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченность и расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты (М.Р. Львов). Формы связной речи1) Устная; 2) ситуативная (ранний возраст) 3) контекстная (авторы термина Рубинсшейн-Леушина) 4) Письменная. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. К концу первого – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. На третьемгоду жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности.Переход от ситуативнойречи к контекстной, по мнению Д. Б. Эльконина,происходит к 4– 5 годам. Вместе с тем элементысвязной монологической речи появляются уже в 2– 3 года. Переход к контекстной речи тесно связанс освоением словарного состава и грамматическогостроя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными. Дети 4 – 5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (словами еще,потом), В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении. Типы речи: 1) Повествование - рассказ о сменяющих друг друга последовательных событиях; Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность. 2) Описание - рассказ об одновременно как признаках людей, природы, различных предметов; в детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей. 3) Рассуждение - объяснение каких-либо событий, явлений; дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля. Функции речи, ее назначение: в общении: а) регулирующая; б) коммуникативная; в) эмоциональная; в мышлении: а) планирующая; б) информирующая; в) семантическая (сигнальная); В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение. В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы.
