Слишком сложно? Тогда запросите консультацию специалиста!
Наша компания занимается тем, что помогает студентам выполнять различные учебные работы на заказ. Вы можете ознакомиться с перечнем выполняемых работ, а так же с их стоимостью на странице с ценами.
Мотив учения - направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности , связанная с внутренним отношением ученика к ней. Мотив это то, что побуждает к учению, ради чего учится школьник.
Основными видами мотивов являются познавательные и социальные.В современном пониманиимотив - побуждающая причина, определяющая готовность и стремление человека к тому или иному виду деятельности.О познавательном мотиве свидетельствует направленность деятельностиучащегося в процессе ученияна содержание учебного предмета.
В формировании мотива достижения цели важное значение придаётся созданию ситуаций успеха учащимся, чтобы каждый учащийся верил в свои силы. Следовательно, преподаватель должен создавать такие условия в образовательном процессе, чтобы у учащегося формировался мотив достижения цели.
По Дэвиду Макклеланду"( Макклеланд, 1955, 1976)., этот мотив складывается из двух противоположных мотивационных тенденций - стремления к успеху и избегания неудач. Высокий уровень мотивации достижения означает, что у учащегося преобладает, доминирует стремление к успеху; о низком уровне мотиваций свидетельствует стремление учащегося избегать неуспеха. Д. Макклеланд сформулировал одно из основных условий формирования мотивации достижения: формирование синдрома достижения, то есть преобладание у человека стремления к успеху над стремлением избегать неудач. Успех чаще всего приписывается действию внутренних факторов (своим способностям, умениям), а неуспех - внешним факторам (трудности задачи, невезению). Люди с высокой мотивацией достижения обычно приписывают свои успехи внутренним факторам, а неуспехи - отсутствию необходимых усилий со своей стороны, то есть тоже внутренним факторам. В результате серии неудач у человека может развиться так называемая "выученная беспомощность"( Макклеланд, 1955, 1976). Такое название получила причинная схема, обладатели которой искренне убеждены, что вероятность тех или иных последствий их действий и поведения в целом не зависит от того, что они делают. Иначе говоря, такие учащиеся видят основную причину последствий своих действий во внешних и нестабильных факторах, или, попросту говоря в везении. Это своего рода фатализм - вера в счастливый или несчастный случай как основной фактор успешных и неуспешных результатов. Действие такой причинной схемы обычно сопровождается негативными переживаниями собственного бессилия и беспомощности, а также свёртыванием попыток достичь чего-либо. "Выученной" беспомощность называется потому, что она может быть сформирована (и чаще всего так и бывает) при соответствующем причинном объяснении неоднократно повторяющихся ситуаций неуспеха. Выученная беспомощность - это крайне негативная схема: она ставит незримый , но очень прочный барьер на пути достижений.
Проще всего ситуацию успеха можно спланировать, если опираться на интерес учащихся, в данном случае на интерес к физике, технике при организации профессионально значимых видов деятельности. Педагоги профильных дисциплин организовывают такие виды деятельности или участвуют в таких мероприятиях, которые заведомо приведут к успеху: выставки научно-технического творчества, олимпиады и проч.
