Слишком сложно? Тогда запросите консультацию специалиста!
Наша компания занимается тем, что помогает студентам выполнять различные учебные работы на заказ. Вы можете ознакомиться с перечнем выполняемых работ, а так же с их стоимостью на странице с ценами.
Глава 1
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МУЗА
(1 сентября)
На последнем уроке в подготовительном классе Илико предсказал, что за лето я получу 114 Но я получил на 5 писем больше. Хотя не все написали мне письма — четверо из моих ребятишек, по всей вероятности, увлеклись игрой и путешествиями (какая же могла быть еще другая причина?) и позабыли обо мне. Зато от других я получил не по
но 4—5 писем, Каждый день приносил мне весть о моих детях, я в тот же день- посыл ответные письма, Одновременно я взял карту Грузии и отмечал на ней города и села, из которых шли ко мне письма. Почти со всех концов Грузии они сообщали мне, как живут, чем заняты, что их радует и огорчает. Письма я получал ‚также из-за границы. -
Теперь эту карту я вешаю на стене в коридоре, а перед ней на столике раскладываю все 119 писем. Не успел я покончить с этим делом, как появились первые двое из тридцати восьми, Тея и Лери - сестра и брат. Они пришли на час раньше и, увидев меня, одновременно воскликнули: Шалва учитель!— и четыре окрепшие за лето руки притянули меня к себе.
Как вы повзрослели! Как загорели!—удивляюсь я, внимательно и с восхищением разглядываю каждого.
— Вы были все- время в Тбилиси?— спрашивает Тея.
— А мы камушки привезли для аквариума!— говорит Лери.
Вот все, что мы успели сказать друг другу, как в коридоре показались -сразу трое—Лела и оба Дато. Через минуту—Магда
и Вова. Еще через минуту — обе Эки, Элла, Бондо, Гига, Санро.
А потом и все остальные Каждый спрашивает меня:
— Как Вы себя чувствуете? Бодро!— говорю я всем.
— Чем Вы занимались все это время?
— Готовился к встрече с вами.
— Как Вы отдохнули?
— Работал и читал книги, писал ответы на ваши письма.
—— Что у вас нового?
— Вы сами увидите!
— Какие у нас будут дела в школе в этом году?
И я отвечаю:
— Большие, очень большие!
Со своей стороны, я расспрашиваю каждого, как он (он провели первые в жизни каникулы.
— Купался в море!
— Читал книги!
— Помогал бабушке в деревне!
Упал с дерева, но, к счастью, не свернул себе шею!
— Играл с сельскими ребятами!
далее я интересуюсь, что у них нового:
Переселились на новую квартиру!
— Как хорошо! Поздравляю!
Отец хотел перевести меня из этой школы, там близко нашего нового дома есть школа, но я отказался, От Вас я никуда не уйду.
— Меня повели к врачу.
—Ну?
Он дал лекарство и сказал, что ничего страшного, все прс
дет!
— Очень хорошо!
— Скончался мой дедушка, мой сказочник...
— да? Очень жалко его. А мы ему послали рисунки...
— Мне купили конструктор, можно строить подъемные кран разные автомобили!
детской и моей радости нет конца. Вижу: каждый повзр лел и физически (вытянулся на 2, а то и на 4—5 см) и ум вен но.
— А Вы получили мои письма? Я Вам 4 письма написала!
— А мои?
— Я из Праги Вам послала письмо! Получили?
—- Я тоже послал письмо из Цинандали!
— Это наши письма, что на столе? Ой, сколько их!
А эта карта для чего висит?
Я отвечаю каждому словом, кивком головы, улыбкой.
— Знаете о чем мне говорит эта карта?—все сразу стихли уставились на карту—Я отмечал на ней, из каких городов и получал ваши письма: из Батуми, Кутаиси, Сухуми, Сигнахи, Лави, Цинандали, Зестафони, Зугдиди, Местия... Все лето ко мне шли письма почти со всех концов Грузии...
дети смотрят на карту, а я показываю им места, где они находились, и продолжаю:
— Каждое из ваших писем доставляло мне большую радость. Представьте, открываю свой почтовый ящик, а там З или даже радости сразу-от Илико, от Эллы, от Гиги, от Зурико, от Магд обеих Елен, от Котэ...
— От меня тоже З радости! (Майа)
п- Я Вам свою карточку послала, брат меня сфотографиров когда я читала книгу! (Марика.)
— В моем письме был рассказ. Вы его читали? (Гоча.)
сного!..
А как Ваше письмо нас порадовало, знаете? (Сандро.) не выдерживает.
цынается девочка.
А что тебе помешало? — с упреком говорит ей Магда. Еще не поздно, можешь написать письмо сегодня и послать
Тогда я тоже напишу Вам письмо сегодня!— развеселился
- Я тоже!— радуется Нато.
Тем временем Элла успела в куче писем отыскать свое.
— Вот мое письмо! Это я написала из Сухуми!
Она достает из конверта письмо и читает с большим любопытством, смеется, видимо вспоминая что-то, связанное с недавним.
Почему Вы не ответили на мое письмо?— тихо спрашивает
Найди свое письмо, и я скажу!
Виктор вместе с другими просматривает письма.
Неплохо, дети, мы потрудились за лето!— думаю я про себя.— х’кое значение имели для меня ваши письма? Вы и представить не
очень большое! Во-первых, меня, правда, радовало кажпе письмецо, всего 5—б строк; в них проявлялась ваща сер-?
ность к своёгiу учйтёлю. Во-вторы я теперь бъшеро из вас: кто чем увлечен, у кого какои жизненныи опыт
кт?т’на что, оказывается, способен. Эти знания мне. (НЬ пригодятся, вот увидите. Посылая письма, вы тем самым могали мне в своем же воспитании. А мои ответы на ваши пись делали ыаiццiедаiогическIIйх! рОцс, наше общение непрерывВедь доставляли они вам радость обЦения со мной, возбужв вас нетерпение скорее вернуться в школу?»
— Вот мое письмо!— говорит мне Виктор.
— А ты сам догадайся, мог ли я написать тебе ответ.
Виктор внимательно рассматривает конверт, достает письмо.
— А ты написал Шалве Александровичу обратный адрес?— спрашивает его Эка.— Вот видишь, нет обратного адреса, как же мог написать тебе письмо!
Виктор догадывается в чем дело, и краснеет.
Майя тоже усердно ищет свои письма среди 119 писем. А я наизусть помню, что она написала мне в своем третьем письме:
дорогой Шалва Александрович! Я соскучилась по Вас. Значит- что тут случилось? На пляже я увидела дельфина. Вы же нам
говорили, что дельфины добрые, помогают людям. Этот маленький ьфин был мертв. Видимо, какой-то злой человек убил его. Каждую ночь мать оплакивала его. Я тоже много плакала. Скажите, нужно, чтобы злые люди не смели убивать дельфинов?»
В тот же день я написал девочке:
«Милая, добрая Майя! В нашей стране никто не посмеет убить дельфиад По всей трагедия, и он пог Но будет хорошо, если ты разузнаешь об этом случае, и если сочтешь нужным, то напиши письмо м ным властям о том, что жителям Леселидзе следовало бы про лять больше внимания и заботы к дельфинам.
Ты, наверное, выросла, загорела? Я сейчас читаю педагогич кие и психологические книги, уже составил план нашей совмести работы в классе. Очень хочется скорее увидеть тебя и твоих тоi рищей>.
— Я нашел свое письмо!— радуется Зурико.— Вы его чита
В начале июня мальчик писал мне из Зестафони:
«дорогой мой и любимый учитель! Как вы поживаете? Хотит знать, чем я занят? Шалостями. Но вы не пугайтесь, ничего плохо го я не делаю. Нашел здесь хороших друзей. Одна наша сосЕ тетя дарья, тоже учительница, знает Вас. Она попросила меня редать вам привет. Здесь весело, много фруктов. С нетерпени жду встречи с ВамнЬ
Я послал Зурико книгу о Томе Сойере и написал:
«Это моя любимая книга. Том такой же шалун, как ты. Проч ти книгу вместе со своими дружками. Приедёшь, верни ее мне. Пе редай от меня привет тете дарье. Она замечательная учительница добрый человек. И скажу тебе по секрету: она ведь одинокая жен4 щина, помоги ей в чем только сможешь, будь к ней внимателен и заботлив. Напиши, пожалуйста, речка Квирила такая же грязная и черная или ее уже очистили. А желтый дым от завода так же сте лется над городом или уже установили очистительное устройст Еще хочу знать, как ты сейчас выглядишь; наверное, загорел и в мужал, не правда ли?
Магда тоже разыскивает свои письма. Их— 4. О ней я знж все: за лето прочла несколько детских книг, отдыхала в Пасанау ри, пила местную минеральную воду, бегала по берегам Арагв чуть не сломала себе ногу, помогала бабушке ухаживать за малень ким братиком, сочиняла сказки, собрала и высушила листики д ревьев, полевые цветы («Они очень красивые, я привезу их Вам!) В каждом письме она передавала мне приветы от бабушки, мамы папы, тети, соседей и даже от полуторагодовалого Алика. В конщ письма же обязательно спрашивала: «Как Вы поживаете? Как по живают члены Вашей семьи? В ответ я послал ей 4 письма—.довался ее доброму поведению, просил больше писать о братик бабушке, о красоте Арагви, о названиях деревьев и полевых тов, листики которых она собирает, нарисовать местные пейза т. д. и т. п. Вот она уже нашла одно свое письмо и тоже раду
Почему дети так радуются своим же письмам? Не потому что вспоминают совсем недалекое прошлое?
Дело, конечно, вовсе не в этом.(А в том, что их письма дейс тельно пересекли расстояния, на конвертах почтовые штемп,а они получены мною, я их вскрыл, прочитал. А теперь они видят что в них я что-то подчеркнул зеленым фломастером (значит, заинтересовался, порадовался), гдето поставил восклицательные iнн”ки, где-то приписал: «Как хорошо!, «Вот радость!., «Спасибо тебе!’, «УмницаЬ, «Ах ты, шалун, что мне с тобой делатьЬ. Значит, а)( письма, как ласточки, приносили мне радостi, не давали скуiрiть по своим детям, меня радовали их старания, доброта, даже шалости. И кроме того, ведь каждый автор письма помнит, что я ему писал в ответ. В своих ответных письмах я избегал быть сухим дидактом. Просто разговаривал с ними наравне, делился мыслями, сообщал, чем сейчас занят. И каждый ребенок, получив отитное письмо, не мог не почувствовать, что его письмо доставило мне радость. Видят, чувствуют, понимают теперь все это дети, и потому их так радуют свои же письма.
Подлинно человеческую радость можно пережить тогда, когда
видишь, что доставил радость другому человеку.
Потому мы сегодня рады — и я, и мои ребятишки.
даже Нико роется в куче писем — ищет свое письмо, которое ор так и не послал мне, но, может быть... «Нет, мальчик, ничего ‚1ц)его там ты не найдешь’ Ты огорчен этим, не правда ли? Мог же гы написать мне хоть одно слово? Но ты увлекся своими путешестврими. А теперь надеешься на чудо, верно? Теперь жалеешь, что не iiослал мне сразу 10 писем, не так ли? Ну что же! Ты и еще пожалеешь об этом, когда я на будущих наших уроках, почти в теIiенiие всего учебного года время от времени стану читать письма твоих товарищей или ссылаться на них как на источники интересных сведений1»
Эти 119 писем, присланные вами, дорогие дети, и почти столько же моих ответных писем не дали остыть за лето нашей дружбе. Все лето они летали между нами, неся с собой маленькие весточки е большой радостью, они позволили нам раскрыться друг перед другом и потому еще больше сдружили нас.
За эти 100 каникулярных дней дети стали трудноузнаваемы. Они, конечно, выросли, и этого я ожидал, кто-то похудел, кто-то, напротип пополнел, цвет лица у большинства из них — загорелый. Но я имею в виду не только это.
Что это за длинный промежуток времени? Школа приостанавлираст свою воспитательную работу. Значит, образуется вакуум в воспитании? Нет, скажет иной педагог, дети уходят с наставлениями, как себя вести, с заданиями наверстать упущенное и закрепить приобретенное — упражняться в каллиграфии, орфографии, 11 Реш задач и примеров, списывать, заучивать...
Но каникулы есть каникулы — этим латинским словом определяется для детей содержание лета, наиболее «жарких дней в году. Они действительно жаркие, может быть, не в буквальном, а в переносном смысле — обязательно. У детей сразу появляется так мноо дел и забот, что они забывают обо всем остальном, забывают о том, что нужно каждый день по 2—З часа заниматься: списывать, выполнять упражнения, решать задачи. Кому же тогда бегать, прыхБез разрешения!»
гать ‘через скакалочку, кататься на велосипеде, шушукаi друзьями, устраивать походы, собирать конструкторы, мастери стулья, раздевать и одевать куколку, смотреть телепередачу, стр ить башни, разбирать электрические игрушки, спорить с кем-i оправдываться перед кем-то, а порой просто сидеть у окна и ся тать дождевые капли на стекле или же, лежа в постели и затя дыхание, слушать папину (мамину, дедушкину) сказку?
Все эти дела — жизненно важные, и при их выполнении не р придется нарушить наказы старших. Взрослые — занятые люди, о с трудом находят время, чтобы побыть с собственными детьми, играть вместе с ними, искупаться в речке, подняться на гору. И кг ме того, зачем все это? Все это, по мнению взрослых, чепуха сравнению с книгой, спокойной игрой.
Почему ребенок разбирает электрическую игрушку? По той ж причине, по которой пятилетний Володя Ульянов хотел разобрат механическую игрушку. Ребенок чувствуеу%: для него разобрат сложную игрушку_с какiмй-то тЛными механизмами важнее, че играть ю акпредписано.
— Нет,— скажет взрослый (папа, мама, бабушка, дедушка),нельзя! — и отнимет у него эту игрушку и, может быть, даже спр чет ее, чтобы уберечь от порчи.
Но ребенок живет по своим законам, нельзя ему иначе жит
Без разрешения!»
А почему мы ему не разрешаем, больше запрещаем, чем дае разрешение на что-то?
И к каким бы объяснениям мы ни прибегали для своего оправ
дания, действительность будет состоять в том, что нам просто н
когда, У нас тоже есть свои заботы и развлечения, и сквозь ни дела детей нам кажутся глупостью, ненужной забавой.
Одно дело, если они занимаются музыкой, читают книги, рисуют, тихо-мирно рассказывают друг другу сказки! Это им, конечно разрешается! Разумеется, потому, что мы в это время можем спокойно ходить к своим друзьям с поздравлениями, веселиться или играть в шахматы с соседом или смотреть новый кинофильм, на который дети до 16 лет не допускаются. Не так ли?
Но, друзья-взрослые, что же такое получается?
Я вам прямо скажу: во всех этих случаях получается то, что за счет замедления действительной жизни детей мы выигрываем время для удовлетворения своих (боюсь сказать— эгоистических) пагребностей.
Ну, конечно, ребенку не все можно разрешать, но и запрещать все тоже нельзя.
<дорогой учитель! Мне не о чем Вам писать. Мама не выпускает меня со двора. А двор маленький. И сельские девочки не приходят ко мне. Мама говорит, что они могут отнять у меня время. Каждый день мы с мамой упражняемся в письме, решаем задачи. Мама го ворит, что Вы будете очень довольны моими успехами. Я очен соскучилась здесь. Не надо было никому придумывать каникулы»
письмо написала мне Кетино, у которой, я вижу, бледное тусклые глаза Письмо я получил совсем недавно, и потому пел ответить—не ей!— а ее матери, строго требуя от нее жить нью своей дочери, а не так, чтобы детскую жизнь приспосабiть к условиям спокойной и невозмутимой жизни матери.
1 Iу, хорошо, будет писать Кетино красиво, не будет допускать iбок в сложении и вычитании.
По разве это все?
А что она скажет нам в классе, когда я дам детям задание:
сска жите о ваших новых друзьях, которых вы приобрели во мя каникул»?
Она не поднимет руку.
Что же она мне напишет, когда я дам детям сочинение: .<Лето лето!»?
Она напишет красиво о том, что ей не о чем писать.
Какие ассоциации могут всплыть в памяти девочки, когда на же мы будем изучать стихи и рассказы -о селе, сельской жизни, ельских ребятах?
Какими впечатлениями ей делиться с товарищами — может
-ь, выдавать за правду небылицы?
Ко кому будет интересно выслушивать их и кто ей поверит? iТолько богатый опыт рождает богатую фантазию —это же псиiогический закон! И дети верят в такие плоды воображения и
мысла, которые опираются на жизненную правду,— это тоже (ОН, но уже педагогической психологиИ Кетино будет чувст‚ать себя неловко среди товарищей и подруг, она станет пассивй, а я, не узнав настоящих причин, могу воспринять это как ее чнОстную черту
Вот какая может произойти педагогическая ошибка! В письме Кетино я нашел шелуху от семечки. И мне представи- ь, как она iкелкает семечки (а что другое делать, ежели нечего ать!), скучает, капризничает. А если она .Цйёипимиилась
для себя ннью, то уховныиР зна7Гит,
•,iооогт?с$. на’ит, взросление ее замедлиется. ри месяца кi’никулярного вакуума взросления ребенка, подумать только! Ему же никогда, никогда не наверстать упуiденного! Этот вакуум отнял у ребенка много радостей, отнял, может быть, осполнимую возжность олноценно проявить свои способности!
Из чего, в конце концов, строится личность? Разве так трудно метить, как прочно она опирается на жизненный опыт детства! он забота в том и состоит, чтобы помочь детям обогатиться жиз‘ к”iныМ опытом детства, ибо хорошо знаю:
Чем многог раннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно валетать в него богатейшай опыт челове- чества.
Хочу закрепить эту мысль: речь идет не о том, чтобы жизненный ..iт детства подогнать под опыт человечества, и не о том, чтобы елать наоборот. Речь идет совсем о другом.
многогранный жизненный опыт детства есть благодатнейшая почва, и посеянные в ней очищенные семена богатого опыта вечества могут дать редчайiяий урожай неповторимую лич.
Каникулы, та и б зом,— это не вакуум в воспитании д’ а сама знь — богатая, полная похождений, порой опсньгу
рой смешных, удивительных, увлекательных, но познаательп Не проживешь их, как диктует закон детской жизни, ре буде
давить по скалам, ходить по лесу, прыгать с обрыва, ;спускат
в темный гтодвал — станешь маменькиным сынком, трусиш
14 надо еще, конечно, читать, чтобы обогащать свою жизнь, н
‘читать о Томе Сойере не для того, чтобы знать, как он жил, а
того, чтобы самому стать современным Томом Сойером.
Но разве только этим заполняется жизнь детей в каникуляря время? А какое множество поручений и просьб родителей. дедуш и бабушек, близких и соседей надо еще выполнять? 14 во всех эт делах, жизненно важных делах, они растут, обiцаются, позна мир, обогащаются опытом.
Так и становятся каникулы жаркими для детей.
А тут—€Реiоай! Списывай! Зубри! Наверстывай упугненное! Ох, эти наивные учителя! Как будто они сами прямо так и род лись с программами и конспектами уроков в руках да еще дли ными-предлинными списками своих будущих учеников! Как буд’ так и шагнули в педагогическую жизнь, не прожили ни одно дня в мире детства, не бегали вдоль речки в коротких штанища и юбочках. Не будь жарких* каникул, в школу вернулись бы дет задержанные в своем движении к взрослению. Мыслимы ли успе ное учение и радостная жизнь ребенка в школе без его собствЕ ного, личностного богатого опыта детства?
Многие из моих ребятишек вернулись в школу переполненны впечатлениями. Часть их отражена в этих 119 письмах, часть скор отразится на этой двухметровой белой бумаге, которую я уже при клеил в коридоре:<аждый, мто захочет, нарисует на ней цветным фломастёамнто, что больше йсёйъiйiёёьвднилетниТкан кул. Большая часть накопленного опыта будет систематизирован в виде рассказов и сказок, которые дети будут сочинять устно
письменно. А самое главное, опыт этот всегда будет обогащ
и оживлять наши уроки; познавательную жизнь детей.
Почему мои дети стали трудноузнаваемыми?
Потому что их преобразил НОВЫЙ жизненный опыт детства, в
взрослели не только внешне, но и внутренне.
О самом главном Звенит звонок первого урока. Я открываю две
ри класснои комнаты. Она убрана и чист
выглядит торжественно: на подоконниках цветы, на партах - новые учебники.
Мальчики, вы не забыли, что вы мужчины?— напоминаю мальчикам наше правило — уступать место девочкам, пропуска’ их вперед.
тором немаловажную роль сыграло и то, что они уже имели за с
бой 170 дней жизни в подготовительном классе, и то, что у мен
была с ними постоянная переписка в течение всего лета. Она убрана и чиста выглядит торжественно: на подоконниках цветы, на партах - новые учебники.
Мальчики, вы не забыли, что вы мужчины?— напоминаю мальчикам наше правило — уступать место девочкам, пропуская их вперед.
Iет!--- отвечают мальчики радостно.
чки входят в класс и занимают свои прежние места. За ледом входят мальчики. Через минуту вхожу и я. дети
Здравствуйте, дети!
И в классе раздается такое единодугыное доброе, сильное равствуйте!Уэ что стекла окоН начинают дребезжать.
Садтесь!
На гарте у каждого из вас лежат новые учебники — ло роду язьгк) Т]о русскому языку, по математике. На втором уроке познакомитесь с каждым из этих учебников и я расскажу вам, М МЫ будем заниматься в этом году. Вы можете сдержать себя не трогатЁ пока учебники?
даН
а втором уроке я поговорю с детьми, чему они должны на‘ься в 1 классе, какие у нас могут возникнуть трудности, как должны помогд’гд гу. Они ознакомятся с учебниками
в них интересного, отвечу на их вопросы. Но
Галас, на первом уроке, я займусь давно задуманным и самым ,,‚ным делом. Урок этот я вынац]ивал в течение всего летв, И у
н несколько вариантов его содержания.
I’риддать восемь пар глаз, полные любопытства, радости, ожид
чего-то интересного уставились на меня.
Но что со Мной происходит? Ну, конечно, я волнуюсь хотя дело .)все не в этом! Я же обдумал вс мелочи этого урока, подготовил iIглядНЫЙ материал. iдавай начии, не отходи от намеченного пла-
-— говорю самому себе, но внутреннее чутье, которое и раньше с раз неожиданно посеiдало меня и которое порой заставляло 4ямо на ходу менять свои намерения, и теперь подсказывает мне делать все по.другому.
Я благодарен этому чутыо, этой силе, которая мне хорошо знакома, но не могу дать ей точного определения и описания. Может ыть, она и есть, рискну сказать, педагогическая муза, педагогиРекое озарение? Но почему ас,когТаумеТ4я не остает-
ни секунды на обдумывание нового содержания урока? То, что меня записано в партитуре давно заготовленного урока, совсем
iплохо, и урок, по всей вероятности, получится интересным, там не все ясно. А то, к чему меня тянет эта неожиданная <педаго4ческая муза, пока окутано туманом. Туман этот, наверное, потепенно рассеется, по мере того как дети будут воспринимать твоИ нмое мною перед их глазами €л1роизведенне (хотя они этого не метят). Не в силах противиться ее воле, я обращаюсь к детям;
Хочу рассказать вам сказку, вы не против?
— Не против, не протТё?Тажите сказку!— радуются дети. Радостью дышат их лица. Может быть, эта радость, эти довере детские глаза и есть первопричина возникновения педагоеской музый
В эту минуту в тысячах других школ и в десятках тысячах клас‘лых комнат, так же как я, стоят мои коллеги, и миллионы детейвзирают на них глазами, в которых отражаются лучи солнца, И сговорились между собой на первом же уроке первого сентя поговорить с нашими питомцами о самом главном, с чем связа судьба нашей планеты,— о мире, ощ юкдуйа-рюлам, о ходимости защитить миЭiт’тёа, в тысячах разных $ариаi будет преподнесена детям на наших уроках. 1
Иные учителя, можно предположить, расскажут своим стари классникам, как советский народ защищал молодое г/осударсi рабочих и крестьян от интервентов, пригласят на уро ветера Коммунистической партии ---- они вспомнят первые дни /революцii первый ленинский декрет о мире. Другие учителя, уч$стники В ликой Отечественной войны, расскажут детям о фронтойых дорога фронтовых друзьях, многих и многих из которых уже нет в живь На такие уроки, наверное, принесут в класс потрепаннiiе треуii.л ные письма, прочтут их, и дети почувствуют, что эхо прошлой войь еще не ослабло и до сих пор в миллионах советских семьях скор бят о своих близких, погибших на войне или пропавших без вес’ Некоторые учителя покажут своим детям киноленты о созидат ном труде советских людей, о том, как наш народ борется за на земле, откровенно объяснят им, что может последовать за моядерной войной и как трудно защищать мир.
Каков смысл наших уроков мира?
Смысл в том, чтобы наши дети, юноши и девушки поняли, они являются продолжателями дела своих предков и что защищ мир — их кровное дело и обязанность.
...Мои дети ждут обещанной сказки. Эту сказку я сочинил са В ней рассказывается о том, каклюди борются за мир.
Сегодня я расскажу им ее, и она будет новым вариантом м его первого урока 1 сентябряЮкзки существ ют для того, чтоб вселять в людей, особенно же в детей, о ость духа лепи возвыситься над собой.
— Садитесь поудобнее и слушайте!
И я начинаю рассказывать сказку о мире. В ней реальное и ска зочное переплетаются друг с другом. Беру цветные мелки и одно временно рисую на доске.
— Было не было два государства...
глава 2
он НЕ роБИНЗОН кжкОйНИд’
(10 декабря)
ВреМена года. раннее декабрьское утро. Холодно. моросит ,да и настроение дождь. На улице грязь. Я шагаю по парку
;ьленно и осторожно чтобы не запачкаться. в такую скучную i’оду школьный день может получиться тоже скучным если не ‘сти в жизнь детей что-то интересное увлекательн и радостное. А таких дней за последние два месяца оказалось больше, чем iiiечных. Как-то затянулась первая половина учебного года. Вот
рояст весна (март, апрель, май) — и тут же улетит. как ласточка, октябрь, ноябрь, декабрь все тянутся $ тянутся.
:-)ти две половины учебного года отличаются друг от друга раз- психологическим настроем и детей, и учителей и родителей
iiпчале всем кажется, что учебный год только начался и конец ‚о так далеко что не стоит спешить. А когда можно не спешить, .о козник такие опасные ситуации: учителя позволяют себе щльиIIе задерживаться на том или ином учебном материале и рас1 ри.iивают время, которого потом, во втором полугодии уже не хватиi. родителями овладевает олимпийское спокойствие — пока ни‚но страшного а если что, то времени хватит, все исправится део же сначала будут адаптироваться к школьной жизни после лет‚их каникул (тем более что учителя еще долго будут держать их в кругу повторения программ предыдушего года), а затем медленво возьмутся за серьезное учение.
И вдруг наступает вторая половина учебного года. вдруг 11 в том смысле, что никто не замечает, как подкрадывается новый год. Нет, это все прекрасно видят, готовятся и ждут с нетерпением:
в iвколе, в семьях прошумят новогодние праздники утренники балы и карнавалы. А в том смысле, что конец учебного года уже никому не покажется где-то за горами, наоборот, он настолько реаль’ во приблизится что все сразу засуетятся надо спешить, надо успеть.
Тут подоспеюот и коварн есяцы — март, апрель, май, они принесут всем весеннее настроение. Дети меняются, как сама природа, и их все сильнее тянет на улицу, в парк, во двор.
Да, я уверен;
Психология детей, родителей и учителей отчасти зависит и от солнечного или пасмурного дня, и от времени года, и отпервой и второй половины учебеного года, она зависит даже от того, который час дня.
И надо все это учитывать. Приведу пример.
Зимой детям трудно рано вставать, и потому они част опазд:
вают в школу. Родители порой приводят их не совсем проснувты.
Это период, когда многие учителя ведут нескончаемйе, каж дневные беседы, что опаздывать нельзя, что надо ран вставi кого-то наказывают, кого-то не допускают на урок и тебуют г
вести родителей. / (
Но многие учителя, по опыту зная, как меняются 4ети в за симости от того или иного временного периода, по всей ероятно поступают так же, как я. Чувствуя приближение эти перемен заблаговременно созываю родителей, объясняю им влЙяние на
пающего времени года на психику детей, с помощью конкретн примеров показываю, какие могут быть нежелательные лоследств этого, даю советы, как поступать, чтобы лредупреждатЫих. Говор родителям и о том, что зимой дети легко простуживатся, зат( долго болеют и пропускают школу, значит, необходимо оберег
детей от простуды, от гриппа.
Первая половина учебного года у меня пока заканчивается нор мально. Заболела только Елена, пропустив три дня, а к началу уро
редко кто опаздывает.
Школьный день мы начинаем с физзарядки Физзарядка Это веселое и хорошее зрелище.
За 5 минут до звонка наши маленькие колокольчики призывают всех построиться в коридоре, включаем веселую ритмическую музы
и Лери или Нато, Вахтанг или Тея начинают командовать
эта группа детей умеет командовать. Мы их специально посла
к главному физруку школы, чтобы они прошли курс проведения физзарядки. Скоро к ним присоединятся еще две группы в составе
ребятиаiек. Все они— наши ‘инспектора> физического здоровья
Первое упражнение: руки вверх — в сторону! На-чали1 Раз и... два-и!..
Сегодня, по-моему, дежурит Лери. Он и будет командовать на ми. дает команды четко и выразительно, с нужными паузами. Показывает новое упражнение так красиво, серьезно, да еще с объяснением того, что оно развивает в каждом из нас, что поневоле увлекаешься занятиями физической культурой, да, культурой, когда знаешь, как и зачем нужно тренировать свое тело. Я стою в последнем ряду. Не вмешиваюсь в дела инспектора, каждый может оглянуться и увидеть, как я старательно выполняю все ко-
манды.
— Следующее упражнение... На-чали! Раз-и... два-и!,. Кто-то в это время стоит у проигрывателя, своевременно включая и выключая музыку. А мы сгибаемся — вправо, влево, вперед, назад, медленно опускаемся на корточки и так же медленно выпрямляемся, хлопаем в ладоши. Окна в коридоре открыты, пусть ветер, пусть холод — ничего.
Все заканчивается тем, что мы начинаем ходить на месте под пе дваждЫ
занимают места у своих парт.
группа стой! Раз-Два!
Эта команда раздается перед последними тактами веселой пеЯ вхожу в класс последним’ и Лери докладывает мне громко iiесел?
уважаемый Ша,чва Алексаидровин! Мы с нетерпением ждем i.ца занятий. правда, ребята?— обращается он к классу.
да!— гудит класс.
ость прогйааа у всех бодрое настроение. А там, за тпчсктати, мы уже закрыли, моросит дождь, холодно,
кот
Спасибо, инспектор!- говорю я Лери и жму руку.— Эдравуйте, дети!— обраiдаюсь ко всем.— Садитесь! У нас сегоднЯ мно- пел Давайте начнем, не терпи ни минуты! Только скажите, какой ,дня день? Какое число? Какой месяц? Какое время года? Какой .? И наконец, который час?
Этот последний вопрос я задаю детям перед началом каждого н, а также во время уроков. Стенные часы (подарок роднтекрасив Ые круглые, с ярким циферблатом, висят у нас над
ко
Восемь часов тридцать минут!— отвечают мне дети, и все они заряжены не только фнзически но и психологически мораль- Они готовы к походу в мир знаний, до начала физзарядки они ли посмотР’, что у меня записано на доске. Но вдруг кто-то ‚крывает дверы
Извините, опоздал!— говорит.
ило всего несколько случаев опоздания на урок, и ни разу не ось мне читать опоздавшему отацию. оеединодшо 0полно возм аiения, по силе воз ен вия е осх
1 педагогические ме ы, приврятанные для таких ел чаев.
ся первая половина уче ного года шла у нас
углубпение медленно и основательно Мне представляется5
сс.ершеастБоеие есть уществеиное различие между подготовительным классом и остальными начальными
весами. Оно заключается в томто все три года оследуюего обуi ii ведется углубление5 расширение раскрытие. распознавание
нэ. к чему прикоснулись дети в подготовительном классе. Подготовительный класс можно сравнить с дворпом вот вошли iiта в удивительно красивый дворец и вдруг увидели множество 1есных вещей. Им дали возможность потрогать все, ответили
их вопрос <Что это?* Они узнали названия этих вепiей Им
“мили, как брать в руки тот или иной предмет. А далее, в течении лет, им подробно рассказывали что собой представляет
ждый из этих предметов кто их создал, для чего, чем один предотлича е’ от другого, учили практическим навыкам пользоаi1иЯ этими предметами5 умениям разобрать и собрать тот
иной предмет. Дети заглядывают уже во внутрь сложного меха
ма предмета и юдут ответы на сложные вопросы : «Почему это так? А если бы было иначе? От чего это зависит?х. и т. д
И если вначале ребенок с широко раскрытыми от удивления и
хищения глазами просто рассматривал все, то теперь он вниi
в сущность, содержание увиденного.
Чему научился ребенок в подготовительном классе?
Научился читать и писать. Но только на самом элементар уровне.
Был решен вопрос уметь (да еще и не в полной мере) чи и писать.
Но хотеть читать и писать—более высокий уровень, чем у читать и Писать.
для его достижения надо учить детей владеть универсальи способами познавательной деятельности.
Надо углубляться. Углубление в знания требует гораздо Оод сложного познавательного напряжения, чем знакомство с н Каждая школьная ступень, по моему убеждению, должна детей в глубь знаний.
Углубляться в знания, совершенствовать навыки и, самое ное, возбуждать в детях совершенно иного рода хотение. да, и рода! Дети и в подготовительном классе хотели научиться чит писать, считать. Но в действительности их влекли не сами зна а процесс, в котором происходило усвоение знаний. Конечно, процесс и впредь должен сохранять и усиливать свою притяга. ную силу, но прежнее хотение должно быть заменено хотением пристрастием познавать, овладевать, уметь.
IС первого же дня нашей встречи я прямо сказал детям:
— В подготовительном классе вы научились читать. Но чит нужно вот так!
И один из второклассников, которого я пригласил из соседи класса, прочел сказку из детского журнала — плавно, эмоционаБ но, выразительно. А потом тут же пересказал прочитанное.
— В подготовительном классе вы научились писать,— сказ я потом детям,— но писать нужно вот так!
И тот же второклассник быстро и красиво написал на до’ «Поздравляю вас с началом учебного года, первокласникиЬу
Второклассник ушел. И мы сразу же приступили к упражнения в чтении и письме.
Упражнения в чтении были разные, но разработаны по олном ,и тому же принципу: чтение входило в них как способ разрешени познавательной задачи.
На доске я вешал карту Грузии (ее готовили родители): на ней
бiiЛи обозначены города, линии железных и шоссейных дорог. Воп-
росы чтения карты решались разнообразно.
— Письмо от Нато я получил из Тианети. Скажите, пожалуйста: через какие города оно должно было дойти до Тбилиси?
— Из Тбилиси я послал письмо Эке в Гiицуиду. Через какие города оно шло к Эке?
— Элла прислала мне письмо в Тбилиси из Кутаиси. Как это письмо могло дойти до меня?
какие города можно проехать по железной дороге из Ахалдо Ватуми?
Какие города проходит поезд, следуя из Гагры до Тбилиси? детям понравились упражнения с картой. Скоро мы перешли i<нртТСССР. Там было еще больше возможностей «путешество
по всей стране...
на_д пословицы и говорил детям:
й них допущены ошибки, надо быстро найти и испране было в них никаких ошибок, но надо же было детям
.говериться в этом.
Iиш.е всего я пользовался дедующими двумя приемами.
I 1’рвый ррием заключался в том, что пырезал маленькие рассказы стишки и наклеивал их на листы
‘ной бумаги. Таких раздаточных дидактических материалов у оказалось свьипе ста. 51 раздавал их детям и поручал прочесть п 2-—З минуты. После этого просил закрыть глаза и шепотом Ановить прочитанное. В это время я мог подойти к какому-лирiiбенку и послушать (приблизив ‘ухо), как он воспроизводит ‚ii’анное.
текст для чтения (обычно это был текст из Нi я писал на доске и предлагал детям прочесть его, следуя рнiиям указки по строчкам. Этим я регулировал скорость чте1 iосле первой попытки закрывал доску занавеской, и мы воснiiвливали прочитанное по памяти. Затем я повторял чтение с и, ускоряя движение указки, и мы опять приступали к вос,,iзведению содержания текста.
дети любили и следующего рода задания_я3вал всем запнIiую на листке бумаги одинаковую словесную ийТрукцлто по 1iлiIению того или иного задания. Игра заключалась в том, что- трое или четверо вызванных ребятишек вместе с остальными временно начинали знакомиться с инструкцией, затем эти
•аннiые приступали к выполнению инструкции, остальные же или, насколько правильно они действовали. Выполнить задаIiидо было быстро и без ошибок.
Выполняй быстро и правильно!
i. Напиши сверху на доске слово: бодрый.
2. Припиши рядом любые три слова.
3. В данном слове поменяй местами первые две согласные.
4. Под первым словом напиши полученное слово.
5,
